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时间:2018-07-03   来源:sav88.com    点击:215次

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本报电 (记者刘菲)11月19日,由国家汉办/孔子学院总部主办、北京语言大学承办的2010年国外汉语教师教材培训班在北京语言大学开班。来自英国、澳大利亚、新西兰、葡萄牙、罗马尼亚、哥伦比亚、南非等17个国家的80多名教育官员,以学员的身份接受为期一周的培训。

2008年6月27日,林浩被授予“抗震救灾英雄少年”荣誉称号,受到了中央文明办、教育部、团中央、全国妇联等部门的联合表彰。

志愿者到福利院养老院服务,本是好事,但来的志愿者过多,老人一天要被服务5次,恐怕谁都吃不消。被人爱是幸福的,但被“滥爱”了,却是适得其反。从这个意义上说,志愿者“挤爆”福利院,实在不是件好事。

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“大年初一我老爸单位组织团拜,老妈早就张罗着要去同学聚会,男朋友的爸妈也都还要忙工作,所以我们俩决定‘自给自足’地过二人世界!”张晓琪这样安排这个一分为二的节日,“我们上午去逛逛街,中午吃一顿浪漫午餐,下午去男朋友家陪他的奶奶过春节,晚上回自己家和爸妈大吃一顿。这样一来,既满足了我们对爱情花朵的浇灌,还在长辈面前尽了孝心。谁说亲情和爱情非得争个高下?其实本来就是两不误的。”

  当前,学习效率不高是基础教育改革面临的重要问题,学习效率问题需要引起人们的注意。循着高效学习者的认知心理结构,可以相应地提出培养一个高效学习者的方法。  一、选择性注意的培养  选择性注意是指学习者,将注意集中于有关学习信息或重要信息上,抑制干扰或无关信息,对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态。高效学习者对分心物抑制能力强,所以在对目标作出反应时,不被庞杂的信息、枝节问题、次要概念所迷惑,善于选择吸收有用信息,能够区分重要性、熟悉程度不同的材料,即使是首次接触的新材料,也能迅速识别并专注于材料的重要部分、陌生部分和具有实质关系部分。同时,高效学习者对可能要被测验的内容往往能进行预期,给予较多的注意。  培养学习者的选择性注意能力可以从以下几方面入手:(1)区别。教师应有意识地培养学生区别重要信息与次要信息的能力,选择重要信息的前提是判断重要信息。例如小学数学应用题中,具体内容是“分苹果”或“分梨子”,具体数字是“6”还是“8”等无关紧要,与解题无实质关系,可以弃之不管,而应用题中已知条件的数量关系,及要求的问题才是必须把握的重要信息。(2)专注。教给学生专注于重要信息的策略,比如:画线或标着重号,写摘录、摘要或列大标题、小标题,督促学生关注出错的信息,并要求找出错误原因,以加深印象,避免再错。(3)引导。以问题为导向,教师要引导学习者对重要信息加以注意。对学习的重、难点内容,教师可通过前置问题的设计,激发学习者的注意。同时,也可通过问题类型的变化,引导学习者注意的转换。(4)吸引。巧妙运用刺激物的特点,吸引选择性注意。如在学生喧闹时,教师讲课声戛然而止;或夸大事物的特征,或加大刺激物与背景的对比,突出差异;或给教学内容增加一点模糊性、复杂性。  二、元认知能力的培养  元认知与学业成就之间相关显著,对多种认知活动都有着广泛的影响,包括三方面的内容:元认知知识,即个体关于自己的认知活动过程、结果的知识;元认知体验,即伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验;元认知监控,即个体在认知活动中,根据学习材料的特点、课题的要求、个人的特点,计划学习过程、选择合适的学习策略,对自己的认知活动积极进行监控,评价操作的有效性,并对操作性方式进行调整,以达到预定的学习目标。高效学习者在有关学习的元认知方面发展水平较高,他们有丰富的元认知知识,并善于通过这种知识监控自己的学习过程,灵活运用各种策略,迅捷有效地达到学习目标。完善高效学习者的元认知,是培养高效学习者问题解决能力的重要基础,建议采取三种办法。  (1)自我提问法。自我提问法,就是在元认知训练中,通过提供一系列学习者自我观察、自我监控、自我评价的问题清单,不断促进学生自我反省,从而提高学习能力,特别是问题解决能力。(2)相互提问法。即将学生分为若干小组,每组两名学生,给学生一份类似于上述自我提问的问题清单,要求学生在尝试解决问题的同时,根据问题清单相互提问并做出回答,这种方法能有效地促进学生的思考与竞争。解决问题时,相互提问最多的学生,解决问题的速度也最快。(3)计算机程序教学法。在计算机程序教学中,计算机不仅能给学生提供大量操作和练习的机会,而且也能对学生实际操作和练习中的错误给予分析和及时反馈。正是在这种积极主动的反复练习和反复思考过程中,学生不断地对自己的认知活动加以监控、调节,对认知活动的结果加以设想和预估,并及时改正错误,从错误中获得经验,学习者在提高认知能力的同时,也提高了元认知能力。  三、学习策略的掌握  学习策略,指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案,是一种在学习活动中思考问题的操作过程。学习策略作为一个学习的执行监控系统,表现为在学习过程中,学习方法与学习的调节与控制的有机统一。高效学习者在学习过程中,能自觉有效地运用学习策略,对自我学习活动进行调整和监控。其调控的方式可以有两种:直接干预学习环节,达到学习目标;通过提高自身的认知功能,间接地达到目标。  高效学习者同时运用执行性控制,管理问题解决的过程,协调各种策略和研究技能的运用。在利用这些信息的过程中,高效学习者为每一个目标创建相应的计划,选择达到目标的特定策略或方法,运用所选择的方法,监控整个过程。高效学习者在其学习策略的运用过程中,针对一定的情境、目的,以及材料的特点,有选择地把所掌握的策略具体化,从而相对地找到一种最优化的方法,最终形成一套有效的、对象明确的操作。  结合我国当前学校教育教学的实际,让学生掌握学习策略,可从以下几个方面入手:(1)要在教学中发展学生的一般认知能力,引导其掌握一些常用的、基本的学习方法;(2)要引导学生在知识的运用过程中,提炼自己的心智技能,并把外在的学习方法逐步内化为具有自己特色的学习方式与技巧;(3)要引导学生利用心智技能和他的独特的方式,解决外在的一系列问题,从结果中反馈所用方式与技巧的优势与不足,寻求进一步有效学习的技能、技巧或对策;(4)教师要积极引导学生通过对新的学习时机与分寸的把握,灵活运用一定的方法,逐步形成具有针对性的学习策略。  此外,教师在教学中,不仅要关注外显的行为和表面现象,而且还要注意培养学生的学习积极性,挖掘内隐的学习潜能。(作者单位:安徽师范大学教育科学学院,241000)  《中国教育报》2006年2月24日第3版

浙江大学副教授及院士涉嫌学术不端行为事件的处理工作尘埃落定之时,教育部随即召开加强高等学校学风建设座谈会,发出《关于严肃处理高等学校学术不端行为的通知》,几所知名大学的校长也出面明确表态反对学术不端行为。近几年,学术不端行为在大学和学术界愈演愈烈,早已引起多方不满。这次经民间长期锲而不舍的努力和媒体适时的推动而形成的哪怕是反对学术不端的一个小小的高潮,也是值得肯定的。

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“吃苦”安排针对性强

张凤是史老师的研究生二年级学生。他做《琅威理与北洋海军建设》的研究开题时,和史老师有一次“激烈”的冲突。由于他个人的感情倾向,他在文章中严厉地批评闽籍的北洋海军军官,认为琅威理在北洋海军的发展过程中起了非常重要的作用,被史老师评判为矫枉过正,但他顽固地认为老师批评得不对。史老师立即通过查阅各种古籍资料,写了近3万字的意见,终于以历史资料为证,让他改正了自己的观点。史革新就是这样一个人,从来都是以真理来说服学生,让学生佩服得五体投地。

区内环境优美,气候温和,四季分明,是全国著名的生态农业观光旅游风景区。杨凌有目前国内设施完备、标准一流的水上运动中心,是休闲娱乐的好去处。校园占地面积6000余亩,古老和文明完美结合的校园环境,鸟语花香,素有“花园学府”之美称。学校校园与杨凌城区相互交融,“校在城中,城在校中”,是名副其实的大学城。

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新政策实施后,学习外语的留学生将可以在课余时间打工。

打开文件,考生姓名、家长姓名、家庭住址、邮政编码、联系方式一应俱全,“我们还会不断更新考生的联系方式。”录取组炫耀着他们的“专业”。

  然而纵观整起事件,需要反思的是:如果不是李盟盟主动发帖求助,如果不是媒体介入,这件事又将是一个怎样的结局?对一个家庭和孩子来说,又会造成多大的伤害?为什么总是习惯“亡羊补牢”,而总会选择性遗忘“丢羊”的原因?

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江苏省教育厅出台了义务教育阶段教师绩效工资的考核办法,明确了绩效考核会和师德挂钩,但不与升学率挂钩。绩效考核结果将作为教职工绩效工资分配的主要依据。(9月8日《扬子晚报》)


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